L’ingresso alla scuola primaria viene raccontato soprattutto dal punto di vista dei bambini. Il primo giorno, lo zaino, i quaderni nuovi, i compagni, le maestre. Eppure qualcosa cambia anche per chi li accompagna.
Fino a pochi mesi prima c’era la scuola dell’infanzia, con giornate scandite da canzoni, giochi, disegni, attività divertenti e maestre sempre pronte a supportare il bambino nei momenti di bisogno. Con l’ingresso alla scuola primaria cambiano gradualmente i ritmi, le richieste e il modo di stare durante la giornata. E quasi senza accorgersene, anche gli adulti iniziano a usare parole nuove: attenzione, regole, autonomia, responsabilità.
Parole che per un genitore hanno già un significato preciso, costruito attraverso la propria esperienza e l’idea che nel tempo si è fatto della scuola. Il bambino, invece, sta iniziando proprio in quel momento a dare un significato concreto a tutto questo.
Ed è qui che i due punti di vista possono iniziare a incontrarsi, ma anche a essere molto diversi.
Quando la scuola è ancora una scoperta
Per un adulto molti aspetti della vita scolastica sono ormai scontati. Entrare in classe, ascoltare l’insegnante, seguire un’attività, aspettare il proprio turno, capire quando prendere il materiale o quando riporlo fanno parte di un mondo conosciuto da tempo.
Il bambino che arriva dalla scuola dell’infanzia deve invece costruire poco alla volta la propria esperienza di quel mondo.
Può aver visitato la scuola, scelto lo zaino, sfogliato i primi quaderni o ascoltato i racconti di fratelli, sorelle e adulti. Una cosa, però, è immaginare la scuola. Un’altra è iniziare a viverne ogni giorno i tempi, le persone, gli spazi e le richieste.
Ci sono molti piccoli gesti che acquistano significato soltanto attraverso l’esperienza. Riconoscere ciò che serve per un’attività, seguire una consegna rivolta a tutta la classe, capire quando può chiedere aiuto, orientarsi tra momenti diversi della giornata, iniziare a conoscere le regole che permettono a un gruppo di stare insieme.
Per l’adulto sono azioni che possono apparire immediate. Per il bambino rappresentano un insieme di esperienze che, poco alla volta, entrano nella sua quotidianità.
Le aspettative che accompagnano l’inizio della scuola
Anche il genitore arriva all’inizio della primaria con una propria immagine di ciò che potrebbe accadere.
Può immaginare che il figlio si troverà bene con i compagni, che farà amicizia, che ascolterà l’insegnante, che sarà educato e rispettoso, che parteciperà alle attività o che inizierà a muoversi con sempre maggiore sicurezza dentro il nuovo ambiente.
Ci sono aspettative legate alla vita pratica e altre che riguardano il modo in cui il bambino potrebbe vivere le relazioni, le regole e la propria presenza nel gruppo.
Spesso nascono semplicemente dal desiderio di vederlo stare bene in una nuova esperienza.
Poi, però, cominciano le giornate vere. Il bambino può raccontare con entusiasmo un’attività che l’adulto non avrebbe considerato importante, parlare continuamente di un compagno e quasi per nulla dell’insegnante, oppure avere bisogno di tempo prima di raccontare qualcosa di ciò che succede a scuola.
In momenti come questi può essere interessante fermarsi un attimo e domandarsi:
Come sta vivendo davvero questa esperienza mio figlio, al di là di come l’avevo immaginata?
E non c’è bisogno di avere subito una risposta e nemmeno la risposta più “corretta”. Può aiutarci a spostare per un momento l’attenzione da ciò che pensiamo a ciò che realmente sta accadendo.
Quando il punto di vista del bambino trova spazio
Ci sono aspetti dell’esperienza scolastica che un genitore può osservare dall’esterno e altri che può conoscere soltanto attraverso ciò che il bambino sceglie di raccontare.
A volte le informazioni arrivano nei momenti meno programmati. Il nome di un compagno mentre si torna a casa, una cosa divertente successa durante la mattina, un’attività che vorrebbe rifare, qualcosa che ancora non ha compreso bene.
Anche alcune delle domande che l’adulto si pone possono entrare naturalmente in queste conversazioni. Che cosa gli è piaciuto? C’è stato qualcosa che lo ha sorpreso? Quale momento della giornata ricorda più volentieri?
Il valore sta soprattutto nello spazio che si apre per il suo racconto.
Da lì possono emergere curiosità, interessi, modi di stare con gli altri e aspetti del suo carattere che magari, fino a quel momento, avevano avuto meno occasioni per mostrarsi. La scuola diventa così anche uno dei luoghi nei quali il bambino inizia a sperimentarsi fuori dal contesto familiare e a portare a casa qualcosa di nuovo di sé.
Per il genitore può essere un modo diverso di conoscerlo, proprio mentre anche lui sta imparando a conoscere un ambiente nuovo.
L’autonomia comincia anche dall’orientarsi
Con l’ingresso alla scuola primaria compare spesso la parola autonomia.
È facile associarla subito al fare da soli. In questa fase, però, autonomia può significare prima di tutto iniziare a orientarsi.
Riconoscere le routine della giornata, sapere dove si trovano le proprie cose, capire quale materiale utilizzare, sapere a chi rivolgersi, seguire gradualmente il ritmo della classe, imparare come ci si muove negli spazi e nelle attività.
Sono competenze diverse e possono svilupparsi con tempi differenti.
Un bambino può sentirsi sicuro in alcuni momenti e cercare più sostegno in altri. Può fare propria velocemente una routine e avere bisogno di più tempo per acquisirne un’altra. Può conoscere perfettamente una regola e doverla ancora sperimentare molte volte prima che diventi parte del suo modo abituale di agire.
Anche questa è autonomia: fare esperienza, provare, osservare, ripetere e trovare progressivamente un proprio modo di muoversi dentro ciò che all’inizio era nuovo.
Guardarla in questo modo permette di cogliere meglio ciò che si sta costruendo, invece di ridurla alla domanda se il bambino sia già capace oppure no di fare qualcosa da solo.
Anche per il genitore cambia qualcosa
Mentre il bambino prende confidenza con la scuola primaria, anche il genitore inizia a trovare una nuova posizione accanto a lui.
Ci saranno situazioni nelle quali la sua presenza sarà ancora molto vicina e altre in cui potrà osservare il bambino sperimentare qualcosa con maggiore autonomia. Alcune abitudini nasceranno insieme e, con il tempo, cambieranno forma. Anche il tipo di aiuto potrà trasformarsi mentre il bambino conosce meglio ciò che gli viene richiesto.
Questa trasformazione difficilmente segue una linea precisa.
La quotidianità offre continuamente informazioni nuove. Ciò che il bambino riesce già a gestire, quello per cui cerca ancora sostegno, il modo in cui entra nelle relazioni, le domande che porta a casa e le piccole conquiste che magari l’adulto inizialmente nemmeno nota.
In questo senso, accompagnare l’ingresso alla scuola primaria significa anche osservare come cambia il proprio modo di stare accanto al figlio.
Il bambino sta iniziando a conoscere un nuovo ambiente. Il genitore, nello stesso tempo, può cominciare a conoscere una parte nuova di suo figlio.
Ed è forse questo uno degli aspetti più interessanti di questo passaggio: mentre il figlio entra nella scuola primaria, anche la relazione trova nuovi spazi, nuove domande e nuove occasioni per crescere.